Evolución de la Educación Especial

La Educación Especial, en su concepto y objetivos, ha evolucionado en las tres últimas décadas desde modelos segregadores y discriminatorios, que se traducían en sistemas educativos paralelos al general, a un periodo de transición en los años 70 y 80 en los que comenzó a experimentarse en España la integración escolar como consecuencia del principio de normalización de las personas con discapacidad o minusvalía (Sánchez Palomino y Torres González, 1997). Posteriormente, la LOGSE recoge el nuevo discurso integrador e introduce el término de necesidades educativas especiales y el concepto de atención a la diversidad (Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales), tratando de superar visiones demasiado individualistas y centradas en el déficit para proponer enfoques más holísticos y centrados en el contexto socioeducativo. Los apoyos y servicios que la institución escolar puede y debe poner a disposición de todos los alumnos y alumnas para acceder a su derecho a la educación, convierten la escuela en una escuela para todos o, como se ha comenzado a llamar, en una escuela inclusiva (Stamback y Stainback, 1999)

En este fragmento se aprecia como a lo largo de los años la atención a la diversidad ha ido en progreso y gracias a la declaración de la ley LOGSE, se ha podido reconocer el término de necesidades educativas especiales y se ha puesto en marcha un nuevo modelo: la educación inclusiva; concepto imprescindible para promover una educación de calidad de todos y para todos y lograr con ello que los niños y niñas con necesidades educativas especiales se sientan íntegramente acogidos y apoyados en cuanto a sus necesidades. Basándonos en esto, se produciría un mayor fomento de la atención a la diversidad y la inclusión del alumnado con NEE.

Para conseguir que nuestros alumnos/as alcancen los objetivos propuestos es necesario que el cuerpo docente esté bien formado y sea cualificado para esta difícil pero gratificante tarea, ya que así dejaríamos de lado todo modelo discriminatorio de tiempos pasados y avanzaríamos hacia un cambio que consiga la completa inclusión de los niños/as en los centros de educación.

Sánchez Palomino y Torres González. (1997). Actitudes hacia la atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 4(2), 1-7.

Stamback y Stainback. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.