Poster científico

Buenas, añado esta entrada, para comentaros a vosotros (mis leyentes), que las componentes de este grupo, hemos creado un poster científico sobre el tema del blog: Las necesidades educativas especiales.
Espero que os guste y que os sirva para algo en un futuro.

¡Todos juntos!

Todos Juntos es una aplicación móvil para la educación especial, en una primera versión dirigida a niños con Trastorno del Espectro Autista y Discapacidad Intelectual. Cuenta con una plataforma de comunicación en donde el educador o terapeuta podrá enviar mensajes a los padres de forma directa o colectiva y compartir material multimedia como fotos y videos de los logros significativos de los niños. Posee además una plataforma de información y estadística en donde los educadores o terapeutas tendrán un perfil de cada niño en donde podrán evaluar, planificar y asignar tareas respecto a sus avances curriculares a través de un calendario interactivo. Y por último contempla una plataforma de actividades terapéuticas personalizables de acuerdo a sus gustos e intereses para trabajar diversas áreas educativas con los niños de forma progresiva con estímulos visuales y auditivos. Además contará con una tienda online en donde tendrán acceso a material complementario y tutoriales.

He elegido este video porque es importante que estos niños/as con problemas tengan una educación de calidad, sin depender de la discapacidad. Por eso, como se ve en el vídeo, la profesora Clara, al no tener tiempo suficiente los padres y no participar en su desarrollo,  inventó una aplicación para que estos alumnos/as, especialmente con autismo y discapacidad intelectual puedan trabajar en las diferentes áreas que existen, por ejemplo: actividades en las habilidades cognitivas, para obtener así un progreso óptimo en su desarrollo, al igual que en las otras áreas. 
También tiene la posibilidad de comunicarse con los padres a través de la aplicación, para comentar el desarrollo del niño/a en cuestión y llevar así una mejora de la participación entre el docente y la familia, porque si no existe esa cooperación entre ámbos, es complicado que haya un avance en cuanto al proceso del aprendizaje del alumno/a. Por eso, es necesario que exista una colaboración entre ámbos y más si es un niño/a con discapacidad.
Además es fundamental aprender a través del juego, porque de esta manera el niño/a integra los conceptos de una forma más lúdica.

Referencia bibliográfica: Sepúlveda, O. (2016). Todos juntos- App Necesidades Educativas Especiales. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=56gg8xkIDQc

Detectar la dislexia con una app ya es posible

 Este artículo me ha resultado bastante interesante, ya que el tema que trata es la dislexia, problema que actualmente en muchos colegios no saben muy bien como solventarlo. Para el que no conozca que problemas trae este trastorno, la dislexia afecta principalmente a la capacidad de leer ya que se confunden o alteran el orden de las letras, las silabas o las palabras.
 

 Este artículo elaborado por la Agencia EFE, da a conocer una innovadora idea que ayuda a la detención temprana del riesgo de padecer dislexia, con la presentación de una nueva aplicación gratuita para tablets llamada “Dytective para Samsung”, elaborado por la compañía de Samsung y Change Dislexia. Esta aplicación contiene una serie de test a modo de juegos lingüísticos y de atención, dotado de inteligencia artificial para detectar el posible riesgo de sufrir dislexia en menos de un cuarto de hora. Tras analizar más de 200 variables, se le informa al usuario si sufre riesgo o no de padecer dislexia con un 89,5% de precisión. Esta prueba está dirigida para familias, profesionales y colegios y se ha ensayado en 10.000 personas. Los creadores advierten de ante mano que “se puede usar para niños a partir de los siete años y esta prueba no equivale a un diagnóstico médico”. 

El fin de la campaña 'Tecnología con propósito', es eliminar las barreras educativas y sociales que se imponen gracias a la tecnología y contribuir a crear una sociedad mejor. Con esto, se podrá detectar el problema y dar solución a más de 600.000 niños/as que padecen dislexia y ni si quiera están siendo diagnosticados ni tratados como necesitan, además  contribuirá a contrarrestar el abandono escolar y mejorar el rendimiento de estos niños.



Agencia EFE. (23 de diciembre de 2016). Una ‘app’ gratuita que detecta la dislexia en 15 minutos. El País. Recuperado de: http://elpais.com/elpais/2016/12
 /22/mamas_papas/1482421874_807579.html

Algo mas que una mascota

Pues en esta entrada he querido compartir el trabajo que está realizando la Asociación Darwin en Cádiz, basado en la Terapia Asistida con Animales (TAA) y además mi propia experiencia personal dado que asistí a un curso sobre este tema en la Facultad de Ciencias de la Educación (Cádiz)

En primer lugar, para los que no sepáis cómo un perro puede ayudar a realizar una terapia, os contaré los beneficios que tiene trabajar un animales.

Esta asociación, se encarga de ayudar tanto a niños como a personas mayores a superar los diversos problemas que presente, como por ejemplo, superar cualquier tipo de depresión, ayudar con la lectura a los mas pequeños y mayores, favorecer la relación con los demás en niños con Síndrome del Espectro Autista, fomentar la empatía y el cariño hacia los animales, etc.

En el caso de la lectura, Darwin, ha llevado a cabo un proyecto llamado "El perro Leo", al cual he tenido la oportunidad de asistir gracias a un seminario realizado en mi Universidad. Este proyecto se encarga de ofrecerles a los niños/as un apoyo para la lectura. Se han encontrado casos de niños/as que tenían muchísima dificultad para la lectura o se negaban a hacerlo y al estar cerca de estos cariñosos compañeros, se han sentido a gusto para realizar esta gratificante actividad e incluso ha generado que les entusiasme la lectura.

En los caso de depresión, (mayormente en personas adultas), los contribuyentes de esta asociación han observado como personas que no tenían ninguna ilusión en sus vidas, sonreían al ver a los animales e interactuar con ellos.

Personalmente, lo que yo sentí al asistir a ese seminario fue muy especial, dado que nunca había tenido esa sensación de leer para un perro y la verdad que fue una experiencia muy bonita y me resultó muy interesante escuchar todo lo que habían llevado a cabo esta asociación, ya que desconocía que se podía realizar este tipo de terapia con los animales.

Por ultimo, quisiera recomendar que todo el que tenga la oportunidad de asistir a esta terapia que lo haga, puesto que aprenderá muchísimas cosas por ahora desconocidas en la Educación, pero que poco a poco se están integrando en nuestras aulas. 

Quisiera aportarles ademas algunas imágenes de mi experiencia en este curso y un vídeo un interesante para que veáis vosotros mismo como trabaja la Asociación Darwin.

Darwin Educ, Terapia y Act. con animales (7 de Febrero de 2015). DARWIN, Educación, Terapia y Actividades Asistidas con Animales (TERAPIA PERROS CÁDIZ). Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=dbws4BlkTmA

Evolución histórica de la educación especial

- En este video nos explican que es la educación especial y del mismo modo su evolución. Es un video muy interesante y el cuál se podría utilizar para que además de que los adultos seamos conscientes, que los niños también lo sean ya que está dedicado principalmente a niños, con el fin de beneficiar tanto a niños con necesidades educativas especiales como aquellos que no las presentan, junto a sus familias.

Menos apoyos por la crisis

Otra cosa es que actualmente se estén dedicando los recursos necesarios a la integración. Los niños con NEE necesitan ciertos apoyos en los colegios, en forma de profesores o de aulas de refuerzo, que en general están pero en los últimos años han retrocedido como consecuencia de la crisis, según denuncian los profesionales. La partida dedicada a educación compensatoria ha prácticamente desaparecido de los Presupuestos Generales del Estado. Los sindicatos llevan años alertando de esto. En cinco años se han eliminado unos 35.000 profesores del sistema y los apoyos se han visto especialmente perjudicados, afirman. "El tutor de una clase no puede desaparecer, pero los de apoyo en ocasiones sí se han ido", explica Casanova. Cobos sin embargo sostiene que "podríamos estar mejor, pero en la educación especial no se escatima".

¿Están bien atendidos los menores con NEE en estos centros? Esta falta de atención es la que, supuestamente, provocó los incidentes en los colegios de Málaga y Pontevedra. Eso denuncia Carmen Fernández, de la Fundació Gerard, que lleva uno de los casos. "Nos encontramos muchas veces con que la mala praxis de la escuela está generando problemas con alumnos con NEE. El problema no es el alumno, sino el abordaje de esta educación", sostiene.

Generalizar es siempre complicado, pero los profesionales consultados creen que mayoritariamente sí hay buena atención. Normalmente los niños están en clase con sus compañeros y de vez en cuando reciben el apoyo de un segundo maestro. En ocasiones son ellos los que salen a una clase de refuerzo. Y en última instancia están escolarizados en un centro normal pero en un aula específica. Esta última modalidad presenta la ventaja de que se puede trabajar con el menor de una manera más personalizada (tienen un máximo de seis alumnos) y que en determinados momentos (recreos, excursiones) socializan con sus compañeros.

Referencia: 
Sanchez, D. (2016). Qué está fallando en la integración de alumnos con discapacidad. El diario. Recuperado de: http://www.eldiario.es/sociedad/Inversion-profesorado-principales-problemas-integracion_0_477352612.html

CLASIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ

Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial:

1. Trastornos graves del desarrollo

Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere un diagnóstico inicial o provisional. Se aplicará solo en la etapa de Educación Infantil. A efectos de clasificación se considerarán tres grupos:

• Retraso evolutivo grave o profundo: retraso en la aparición de los hitos evolutivos promediados en dos o más de las áreas de desarrollo (psicomotor, perceptivo-cognitivo, comunicación, autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones típicas.
• Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: alteración o retraso grave en el desarrollo del lenguaje en dos o más desviaciones típicas, sin ser posible aún un diagnóstico.
• Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave en el desarrollo psicomotor en dos o más desviaciones típicas y no se ha diagnosticado una discapacidad física.

2. Discapacidad visual

• Ceguera (ausencia total o casi total de visión).
• Baja visión (resto de los casos, siempre que reúna los requisitos establecidos con carácter general).

3. Discapacidad intelectual

• Leve (coeficiente intelectual [CI] entre 50-55 y aproximadamente 70).
• Moderada (CI entre 35-40 y 50-55).
• Grave (CI entre 20-25 y 35-40).
• Profunda (CI inferior a 20-25).

4. Discapacidad auditiva

• Hipoacusia: pérdida de audición entre 20 y 70 dB.
• Sordera: pérdida de audición superior a 70 dB.

5. Trastornos de la comunicación

• Afasia.
• Trastornos específicos del lenguaje.
• Trastornos específicos del lenguaje expresivos.
• Trastornos específicos del lenguaje mixtos.
• Trastornos específicos del lenguaje semántico-pragmático.
• Trastornos del habla: disglosia, disartria, disfemia.

6. Discapacidad física

• Lesiones de origen cerebral: entre ellas, parálisis cerebral, traumatismo craneoencefálico, accidente cerebro-vascular, etc.
• Lesiones de origen medular: entre ellas, espina bífida, lesión medular traumática, lesiones degenerativas, tumores, etc.
• Trastornos neuromusculares: entre ellos, distrofias musculares, neuromiopatías, etc.
• Lesiones del sistema osteoarticular: entre ellas, agenesia imperfecta, osteogenésis imperfecta, artrogriposis, acondroplasia, etc.

7. Trastornos del espectro autista

Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de clasificación, se considerarán cinco grupos:

• Autismo.
• Síndrome de Asperger.
• Síndrome de Rett.
• Trastorno desintegrativo infantil.
• Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

8. Trastornos graves de conducta

Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para sí mismo y/o para los demás, y requieren intervenciones multidisciplinares y coordinación intersectorial. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos: trastorno disocial, trastorno por negativismo desafiante y trastorno de comportamiento perturbador no especificado.

9. Trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad

• Predominio del déficit de atención.
• Predominio de la impulsividad-hiperactividad.
• Tipo combinado.

10. Otros trastornos mentales

Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos, emocionales y/o sociales. Se caracterizan por una alteración significativa en la expresión de las emociones, de las necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier medida de atención a la diversidad y/o requerir atención especializada.

11. Enfermedades raras y crónicas

 

Referencia bibliográfica:

     García, F.J. (2013) Detección e intervención coordinada desde el ámbito educativo. Pediatría atención primaria, 22, pp. 27-33- Política y Sociedad, 2010, Vol. 47 Núm. 1: 165-173.

El arte no está prohibido para los niños con NEE

 

Los niños/as con NEE, necesitan disfrutar como otros cualquiera, sin considerar que son inferior a los demás, puesto que pueden llegar más lejos que los individuos.

Por eso, es fundamental que el juego esté presente en ellos y en los demás porque desarrollan habilidades que en otras actividades no pueden. Por ejemplo: En esta imagen puede desarrollar habilidades relacionadas con el arte, y convertirse en una famosa pintora, a través del juego.

Estadística sobre las actitudes del profesorado ante los alumnos/as con NEE

En esta estadística se muestra las actitudes del profesorado ante los alumnos/as con NEE. 

Como se ve en esta gráfica, la actitud que más destaca es el desarrollo emocional y posteriormente, la relación social entre el profesor y el niño/a con necesidades educativas especiales, puesto que todos estos aspectos influyen en la integración.

Como vemos, la mayoría de los profesores/as tienen una actitud positiva, pero cuando vemos el trabajo diario, la media baja, por ejemplo: el clima del aula o el rendimiento, ya que el docente no se encuentra seguro con el trabajo autónomo del alumno/a, puesto que las creencias que tiene con el niño/a con NEE son negativas.

En general en la gráfica, el profesorado muestra una buena actitud hacia el alumnado con NEE y la integración, con un 94%.

Existen opiniones en cuanto a los temas como la responsabilidad, el rendimiento de la clase, o el clima del aula, donde estos aspectos les afectan en su trabajo constante, y donde se ve, si realmente los profesores/as están dispuestos a trabajar de una forma distinta y nueva para los alumnos/as con NEE.

La mayoría de los profesores están a favor de la integración escolar, pero tienen miedo de no poder desenvolverse con un alumno/a con NEE.

El 90% cree que la integración es una práctica deseable y están a favor de que se produzca en los centros educativos.

Referencia bibliográfica

Doménech, V., Esbrí, J.V., González, H.A., y Miret, L. (2003). Actitudes del profesorado hacia el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad. Fòrum de recerca, 9, pp 1-13. Recuperado de: http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/79626/forum_2003_30.pdf?sequence=1&isAllowed=y